布鲁纳教育学代表作品

布鲁纳教育学代表作品，教师考核的内容口诀？

1、科举制度始隋唐，科举考试依四书。

2、生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。

3、教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。

4、桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

5、实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

6、泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。

7、发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

8、教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

9、学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。

10、强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。

卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用

威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量

11、注重儿童发展的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

杜威---儿童中心主义的代表人物

皮亚杰---儿童心理学

12、被称为第一的教育学家：

乌申斯基—俄国(苏联)教育心理学的奠基人

桑代克---现代教育心理学的奠基人

泰勒---当代教育评价之父;赫尔巴特---传统教育学代表

杜威--现代教育学代言人

心理学知识点记忆口诀

1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。

2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。

3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。

4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。

5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。(没有说要成为一门独立的学科)

6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。

7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。

8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。

9、现代学制最早出现在西欧。

10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。

11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。

有什么经验可以分享一下吗？

收获成长，变成优秀的自己

——2020年金道优上岗教师

刘婷*

我叫刘婷*，江西师专17级文新学院应届毕业。毕业前夕，面临许多选择，在对的时间去做对的事是让人最满意的，刚毕业的我就选择了考编这条路，因为我知道自己没有更好的选择。

这条路很苦，即使现在上岗了，回想起那几个月，我甚至还会问自己：我到底是怎么样过来的？在金道优，刚开始的我觉得时间还很长，把在大学的心态搬到了考编上，后来慢慢的，我发现所有人都在努力，而我的成绩很“稳定”，中间水平，纹丝不动，没有进步相当于退步，在老师们和朋友们的帮助下，我开始了每天的背书、练题，每天晚上一点睡觉，日复一日。幸运的是，金道优是一个负责的大家庭，老师们很团结，为我们提供学习和生活上的便利，尽力地满足我们的需求，于是我可以没有负担地去准备考试，

向阳而生

总而言之，很感谢金道优这个集体，让我能够刚毕业就上岗！同时我祝愿，在金道优的各位学弟学妹，也能一次顺利上岸！

教育心理学是什么时候成为一门具有独立理论体系的学科？

教育心理学的发展总共经历了四个历史时期，初创，发展，成熟和完善。

一、独立初创时期(20世纪20年代以前)

1903年美国教育心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的教育心理学著作《教育心理学》，后来又发展成为三卷《教育心理学大纲》，奠定了教育心理学的发展基础，因此被成为“教育心理学之父”，在桑代克思想的影响下，出现了很多教育心理学的相关著作，但是大多数都是以普通心理学的原理来解释教育学问题，主要都是一些关于学习的资料，教育心理学中活跃着的是两种心理学的理论流派，行为主义和认知主义的相互对立，并没有形成完整的教育心理学理论体系。

二、发展时期(20世纪20年代到50年代)

教育心理学的发展时期涌现了大量的心理学以及教育心理学的思想，儿童心理学，学科心理学，弗洛伊德的个性及社会适应以及生理问题，还有程序教学的兴趣导致教育心理学成了一门比较混乱的学科，行为主义和认知主义的争论也相对平缓，虽然行为主义也开始吸收认知心理学的理论，但是还是缺乏一种核心的理论体系来领导混乱的思想，因此这一时期，教育心理学并没有形成一门独立理论体系的学科。

三、成熟时期(20世纪60年代到70年代)

60年代开始，教育心理学的内容和体系开始趋于集中化，开始出现了公认的集中研究方向，教学心理，学习心理，评定测量以及课堂管理，教师心理这些内容都相继出现并且形成了教育心理学的核心内容，至此 ，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正式形成，而且开始注重理论联系实际，让教育心理学发挥其功能，为学校教育服务，随着布鲁纳的课程改革运动的发展 ，认知主义逐渐被人们认可，人本主义也走上历史舞台，为教育心理学贡献其力量。

四、完善时期(20世纪80年代以后)

80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，研究也越来越深入，随皮亚杰和维果斯基思想的传播，人们对教育心理学的研究越来越深化综合，开始由学习理论转向了学习心理中的学习动机，学习迁移等的发展，而且这一时期，建构主义的兴起为人们研究教育提供了一个新的视角，这让教育心理学的研究和发展更加的完整，并且为实践做了更好的指导依据。

因此，教育心理学的发展经历了一个由建立学科到内容混乱再到形成一个独立理论体系的学科，最后到完善深化的过程。

可以这么说，如果就独立标志性，那可以以桑代克为标准。

如果按照理论体系的完善，那就需要20世纪80年去衡量。

教育心理学记忆口诀？

一、概述

1.“鸟人”：鸟-乌申斯基，人-人是教育的对象。

2.“桑代克和3很有缘”：1903年，3条学习定律。

3.“妻子很毒”：妻-70年代，毒-独立理论。20世纪60、70年代，教育心理学具有了独立理论体系。

4.教育心理学三过程--“教学评”(教学过程、学习过程、评价和反思过程)。

5.布鲁纳四方面研究--“主动反思，社会合作”或者叫“反思合作社”(主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究)。

6.心理学三次革命--“第一次滑行，第二次认赖皮，第三次罗马人”。

7.心理学三大势力--“第一式滑行，第二式佛经，第三式人本”。

二、心理发展理论

8.“果果-净化心理”：果-维果斯基，净-最近发展区，化-文化和内化，心理-心理发展观。

9.埃里克森八阶段中常考的阶段--“信婴儿，早自主，前主动，零自卑，青年同”(婴儿期-信任感，儿童早期-自主感，学前期-主动感，学龄期-自卑感，青年期-自我同一性)。

三、学习理论

10.学习理论人和理论记忆：

“桑试误，巴经典，斯操作，班社会，苛顿悟，托符号，奥接受”。

“贱皮维纳(斯)”：贱-建构主义，皮-皮亚杰，维-维果斯基，纳-布鲁纳。

11.“冻结城墙”：布鲁纳的教学原则，冻-动机原则，结-结构原则，城-程序原则，墙-强化原则。

12.“(旺旺)仙贝”：仙-先行组织者，贝-奥苏贝尔。

四、技能

13.“夹心饼干”：对心智技能最早进行系统研究的是心理学家加里培林。

五、道德

14.“自动”：皮亚杰道德阶段理论中，自律阶段-以主观动机为标准，他律阶段-以客观结果为标准。“前他自宫”：前男友自宫，对应皮亚杰道德发展四个阶段。

六、学习心理

15.“围城”：围-韦纳，城-成败归因理论。

“杜拉拉笑了”：班杜拉的自我效能感。

16.“煮花生，特见效”：学习策略训练的原则，主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则，

17. 成就动机理论：麦克里兰、阿特金森(“阿麦”)

七、问题解决

18.瓦拉斯的创造性思维的四阶段--“准备酿，拉火(豁朗)焰(验证)”。

八、教师心理

19.课堂纪律的类型--“任我焦(教师促成)急(集体促成)”。

九、人物总结

20.桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

21.实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

22.泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。

23.赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。

24.认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

25.身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

26.个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。

27.教学目标分类法，掌握学习布鲁姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。

教育教学专著？

2、《新教育之梦》朱永新著 人民教育出版社

3、《苏霍姆林斯基选集》（苏）苏霍姆林斯基著 科学出版社出版

4、《明日之学校》（美）杜威著 华东师范大学出版社

5、《教育和美好的生活》（英）伯特兰·罗素著 河北人民出版社

6、《爱弥尔》（法）卢梭著 商务印书馆

7、《教育过程》（美）布鲁纳著 文化教育出版社

8、《教育过程最优化》（苏）巴班斯基著 教育科学出版社

9、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》（美）罗森塔尔、雅各布森著 人民教育出版社

10、《孩子们！你们好！》（苏联）阿莫纳什维利著 教育科学出版（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲）

11、《新课程理念下的课堂教学——听课说课上课》周小山主编 北京大学出版社

12、《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》窦桂梅著 广西教育出版社

13、《学习，别听学校的》（德）菲拉·费·毕尔肯比尔著 江苏人民出版社

14、《和老师的谈话》（苏）赞科夫著 教育科学出版社

15、《人的教育》（德）福禄倍尔著 人民教育出版社

16、《朱兰质量手册》（美）朱兰著 中国人民大学出版社

17、《大教育论》（捷克）夸美纽斯著 人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。

18、《普通教育学》（德）赫尔巴特著 北京人民教育出版社

19、《多元智能教与学的策略》（美）坎贝尔等著 中国轻工业出版社

20、《教师专业化的理论与实践》教育部师范司编 人民教育出版社

21、《教育漫话》（英）约翰·洛克著 河北人民出版社

22、《成功智力》（美）斯腾伯格 华东师范大学出版社

23、《教育的问题与挑战——思想的回应》朱小蔓 南京师大出版社

24、《早期教育与天才》（日）木村久一 海南出版社

25、《叶圣陶教育文集》叶圣陶著 人民教育出版社

26、《给教师的一百条新建议》郑杰著 华东师范大学出版社

27、《爱心与教育》李镇西著 四川少年儿童出版社

28、《教育的智慧与真情》肖川著 岳麓书社出版社等等

对教师有哪些要求？

一、弄清什么是教学方法，它与教学模式、教学结构的区别和联系

《现代汉语词典》对“方法”的解释是：教学方法是指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。因此，教学方法是指以解决教学任务为目的、在教学原则的指导下，师生在教学过程中共同活动的方法。

教学方法与教学模式是不同的。教学模式是指教学中按一定程度排列的步骤、格式，它是在众多教学方式的概括、加工基础上形成的稳定的教学结构。教学模式是教学过程理论的具体化，是教学理论向实践过渡的中间环节。

教学方法与课堂结构也不是一回事。教学结构是教学过程的一般步骤、程序。

区分清楚这些将有助于我们对优化教学方法这一关键问题作实质性探讨。

二、教学方法的特点及类型

现代教学方法具有三个特点：双边性、双部性、发展性。

（1）双边性 是指教学方法始终包括指导者和被指导者双边的活动，所以应该区分教的方法与学的方法。

（2）双部性 是指老师在控制学生的活动时要看致学文外部两个方面。有时，学生的外部表现大同小异（观察、阅读、听讲等），然而内部表现却大相径庭。如有的学生阅读又是为了掌握两万的知识，而有的学生去把它作为一种指导笥的活动，是以解决内部任务为目的。因此，对知识的理解较透彻，掌握也较牢固，并易于将知识运用于实践，而且，通过探索性活动获得的知识可促进学生思维、想象、创造性的发展。因此，教学方法的价值往往是由认识过程的隐蔽的、内部的方面决定的。

（3）发展性 是指除落实“双基”外，现代教学方法更注意发展学生智力、即使使用传统教学方法，也将启发式和培养学生独立探索精神贯穿其中。

现代教学论对教学方法还没有统一的、公认的分类。现根据苏联教育家巴班斯基的“整体的观点”，把教学方法分为三类：

（1）组织和进行学习认识活动的方法；

（2）激发和形成学习认识活动动机的方法；

（3）检查和自我检查学习认识活动效果的方法。

我国常用的教学方法，一般教育学书上是指讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法、练习法、读书法等。此外还有尝试教学法、情境教学法、学导式教学法、六因素单元教学法（湖北大学黎世法）、卢仲衡的自学辅导教学法等。

国外也提出种种教学方法，如发现法、问题教学法、暗示教学法、“纲要信号”图表教学法、探究——研讨教学法、合同教学法等等。

三、优化数学教学方法要追求“返朴归真”

课堂教学的方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同，即使同一内容、课型，由于不同教师的不同风格、不同习惯，方法也各异。

1、优化教学方法，首先要求“先入格”。

即努力学习各种国内外教学方法，了解其特点与局限，吸取其精华；同时又要“出格”，尽量地选择，综合地灵活地运用这些方法，优化组合，使效果最佳，设计师优化教学方法追求“返朴归真”。

2、在教学方法的选择上，必须遵循以下三点

（1）符合小学数学教材的特点，注意它的逻辑性；（2）符合学生的年龄特点，注意能激发儿童的兴趣；（3）注意符合教学的要求，有利于加强双基、发展智力，培养学生自我探索和创造精神。

优化教学方法，就是要求通过有限教学时间取得最佳教学效果。几年来，我通过实践，初步探索出一种途径，其方法就是“引——探——练”。

●引——引起兴趣，引发思维

兴趣是最好的老师。数学教学的成败，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否保持与发展。美国心理学家布鲁纳也指出，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。要拿学生上好课，应得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。

①动手操作，启迪心智。如我教学形体图形表面积、体积，让学生自行设计制作有关模型，既激发了兴趣，又巩固了知识。动手操作必须做到“目标清、交代明、巧演示、齐动手”。

②温故引新，铺路架桥。抓住知识的连接点是温故引新的捷径。如教分数除法是从整数除法引入的；

③结合生活，实例引进，激发悬念。如在教“比和比例”时，引入“怎样测出旗杆的高度呢？”，给学生留下一个“悬念”，学习本单元后就能解决这一“悬念”了。

④游戏导入，趣味无穷。例略。

●探——探求知识，摸索规律

引导学生主动探索新知识是课堂教学中发挥学生主体作用的一个重要作用。培养训练学生思维能力是数学教学的根本任务。因此，一堂好课应当围绕“思考”二字。

①直观感知，手脑并用。感知是认知的基础，只有感性认识丰富，表象清晰，理解就深刻。又在相遇问题中创设情境，弄清“同时”、“相向”的含义，就是这样展开教学的。

②观察比较，思索发现。如分数基本性质、商不变性质的揭示就是一例。

③尝试指导，悟出道理。学生一般都有探究尝试的好奇心，教师在教学中要充分发挥学生的主动性、积极性。就是“尝试教学法”发挥作用之际，不再举例。

④迁移过渡，获得新知。教学中要注意运用迁移规律，培养学生的能力。教师要善于点拨，及时深化。

●练——练有层次，练有反馈。

练习要明要求、多层次、小坡度、形式多，讲求兴趣，时间保证（各种练习总时间不少于15分钟）。练习可分为基本练习、重点练习、变式练习、综合练习、针对练习等，练习要及时反馈，及时纠正，以便知识及时得以巩固。

3、加强基本功训练，掌握必要技术

最后，需要指出的是，教学方法，关键在教师要加强基本功训练，努力掌握下列关于教学方法运用的操作技术：

（1）指令技术。即设计表达指导引导语的有关技术。指令的时间规定、指令的容量、补充指令、干扰指令、暗示指令等。

（2）调节技术。方法转换调节、信息量的调节、难易度的调节、情绪及注意力的调节等。

（3）组合认知板块的技术。认知板块可定义为学生在一个学习层次中读、忆、问、议、练、讲等活动的“集合”。组合板块技术，指将上述六字活动按顺序组合，使教学过程成为特定的、高度结构化的过程。

（4）结构化呈现板书的技术。这一点也非常重要，就是要努力构思，让板书更加结构化，便于学生理解知识，深化知识。