如何创设教学情境
所谓的情景，指的是语言的环境或语言发生的情景， 它揭示了语言所表达的意义。在语文教学中，创设情景进行课堂教学，就是要创造生动、具体的教学情景，激发学生的学习情绪和潜在的智能，从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识的一种教学方法。它能让学生围绕所提供的情景进行大量而快速的听、说、读、写、思训练，改变传统教学中以教师为主体的教学模式，让学生真正成为教学过程 的主人，对培养学生的学习兴趣，提高学生对语文学习的积极主动性，优化教学等起着十分重要的作用。在教学实践中，充分而有针对性地创设情景，让学生在特定的情景中思考、领会、评析、从而大大提高了语文课的课堂教学实效。而努力营造语文学习的氛围，能使学生保持高涨的学习热情，使兴趣深化，并产生较高的动力效能，以达到较高的兴趣发展水平，最终使学习兴趣成为自我的高级精神需求，从而转化为强烈的持续不断的学习动机，变"要我学"为"我要学"，使学生最终成为学习的主人，为终生学习奠定良好的基础。 那呢？ 有效教学情境的创设首先重在要把握准学生的学习起点，要充分了解学生的心理特点和思维水平；其次教学情境的创设不能一味图热闹，甚至哗众取宠，情境内容的选取要适切；第三，情境的设置要有一定的连贯性，理想状态下，一节课的情境应是环环相生的。 创设有效的教学情境要做到四个“必须”：（1）目的必须明确，要防止仅为增加气氛课堂热闹而创设情境，要防止仅为给听课教师看而创设情境，要防止流于形式创设走过场的情境；（2）必须有利于激发学生的学习兴趣，能让学生积极参与教学活动，如低年级许多采用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演的方法创设情境，高年级更要突显一种真正的问题情境；（3）必须与学生的生活环境、知识背景密切相关，要与时俱进，有时代气息；（4）必须有利于认识知识、体验和理解知识。 在语文教学中创设有效教学情境的方法有： 1．导入设置情景。成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。 2．生存性情景。从学生已有的生活体验和已经学过的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大转折的时刻终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴的这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过这样的争论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。 3．以语言创设情景。语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。 小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。 4．创设情景深化对文学作品的感悟。表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。 在教《变色龙》一课时，就运用了表演课本剧的形式，把课文中的精彩情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。 二、创设教学情境注意点 1、要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。 2、创设的情境要有真实性，让学生融入情境中。 3、创设的情境要贴近学生的实际（生活实际、年龄特点、已有知识经验，并具有时代性）。 4、情境要具有适切性，也应具有挑战性，要能激发学生的思维。 5、创设的情境要符合教学目标。 6、作为教师，要认真钻研课程标准、教材，了解学生特点，拓宽知识面，时时关心身边的事件，留意学生感兴趣的活动，作好记录，积累素材。 总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。创设教学情境有助于激发学生学习兴趣和求知欲，有助于落实课标所倡导的三维目标。有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境能拓展学生思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实基础。
小学科学教学怎样创设良好的教学情境
“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，其作用主要表现在两个方面：陶冶人的情感，净化人的心灵和为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
小学科学教学的核心在于探究。如何调动学生的积极性，使学生主动探究，创设情境是一个很好的方法。在课堂教学中，掌握适当的时机，精心创设教学情境，能吸引学生的注意力，激发学习情趣；能充分调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动探究知识，应用知识；能引导学生主动参与学习的过程，使学生生动、活泼地发展，形成良好的个性。教学中可采用以下几种方法创设情境。
一、利用实验创设情境
实验是科学课的基础，它对激发学生学习兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法起着重要的作用。科学课中的各种实验充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料。利用实验创设教学情境，能有效激发学生的好奇心和求知欲。例如我在教学五年级科学下册《空气的热胀冷缩》一课时，一开始我就做了一个喷泉演示实验：在一个平底烧瓶里装一些水，瓶口用橡胶塞塞紧，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把烧瓶放到一个空水槽中，再往水槽中倒入滚烫的开水，烧瓶中的水立刻往外喷了出来，看得学生目瞪口呆。最后我联系上一课《液体的热胀冷缩》提出了一个问题：为什么上堂课我们做这个实验时吸管里的水只是往上升了一点，而没有像这一次那样快速地往外喷？学生陷入了深思。
很明显，通过一个小小的演示实验，充分激发了学生的求知欲，它为学生提供了最真实的感受，它对学生思维形成的冲击是巨大的。因此，充分地利用好实验来设置情境，能给学生的学习创造良好的氛围。
二、联系生活实际创设情境
科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。“科学教育应密切联系儿童的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”使学生体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让孩子们对科学产生亲切感，这有益于孩子们发现、理解、探索和应用科学。现代科学教育观认为在学校情境中设置基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环境，来提高学习的有效性，并保证知识向真实情境的迁移。实际教学中，要设计一个情境，让学生将完整的知识迁移到新的情境中，使学生体会到科学就在身边，感受到科学的应用价值，从而产生学习兴趣。
科学教学中如果能经常联系学生熟悉的生活实际创设情境，除了能充分激发了学生的兴趣，引发学生的求知欲望，还可以让学生切身感受到，科学就在我们的身边，从而养成平时要多观察、多发现、多思考的良好学习习惯。
三、利用故事创设情境
“故事是儿童的第一大需要。”教师要根据学生的年龄特点，创设趣味性、启发性的故事情境，以吸引孩子注意力，引导学生积极思考。科学教材中的一些著名实验、发现事例，一些生动感人的名人轶事等都是真实可信，会很容易唤起学生情感上的共鸣，让学生一生铭记，会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。如教学《光是怎样传播的》一课导入时，教师巧妙地利用匡衡凿壁偷光的故事来激发学生探究科学奥秘的兴趣。再如教《下沉的物体会受到水的浮力吗》时，讲述阿基米德揭开王冠真假的故事，阿基米德从浴盆水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体沉浮规律的故事。这些丰富的史料，融知识性、趣味性、思想性为一体，吸引学生进入教学情境，再现科学家的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。
四、利用现代教育技术创设情境
计算机多媒体集声音、画面、文字、显示于一体，能扩展微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象，打破学生认知中的时空界限，能形象直观地表现各种现象，能让学生“身临其境”地感知客观事物。现代教育技术在课堂教学中有着越来越广泛的应用。而利用现代教育技术创设情境更会收到极好的教学效果。它能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。如在教学《我们来造“环形山”》一课时，课件出示月球由远及近的图片，使学生感受到明亮的月球表面其实是一副千疮百孔的样子，那一个个坑就是环形山。学生不禁提出探究的问题：这些环形山是怎样形成的？教学《日食和月食》一课时，课前播放日食、月食的录像，既让学生亲眼看到日食和月食时的景象，又自然而然地提出了探究的问题：日食、月食是怎样产生的？
五、利用游戏创设问题情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”它符合小学生的心理特点，对儿童有极大的吸引力，一旦将游戏运用到教学中，让学生在学中玩，玩中学，将知识通过有趣的游戏活动传授给学生，这对学生来说，学习不再是一件枯燥无味的事情，而是一件与快乐联系在一起的趣事。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。
总之，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生、教材等实际情况，灵活运用，创设出适合学生而富有情感的教学情境，让学生在情景交融之中愉快地学习、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。
谈在小学语文教学中如何创设情景
一、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。在确定教学目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服务。
二、创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。
三、根据知识板块来创设情境
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，课堂教学情景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，是一种全新教学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”这一语文学科理念。根据教学实践，对语文课堂教学中关于创设情景的做法，我谈一点肤浅的认识。
在语文课程的建构体系中，每个学段都以“识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合学习”这五的版块来构建课程，这五大板块中每一块都需要创设情景。为了论述方便，我就依照这五大板块来进行论述。
（一）创设识字与写字的教学情境
汉字的教学对于中国人来说是“母语”教学，具有其他外语教学不可比拟的优越条件，孩子的生活环境就是一个大的识字情景，什么电视啊、广告啊、商店啊就是现成的识字教学情景，教师在课堂上的任务就是整合这些资源，创设识字写字情境，使儿童逐步学会用自己喜欢的方法和适合自己的方法识字，逐步培养独立识字的能力。
（二）创设阅读的教学情境
现代语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师的任务就是通过参与对话引导学生进行探究性阅读和创造性地阅读。因此教师要引导学生“披文入景”。通过创设阅读教学情境引导学生感受、理解、欣赏、评价文本。使教师的教路、学生的学路、文章的文路融合在一起，让学生入情入境，去品味、去感受、去领悟、去欣赏。
（三）创设作文教学情境
当前的作文可以说是师生倍感头疼的一个问题，教师难教、学生感到无话可说，无情可抒。事实上，学生生活圈子窄、阅历浅，平时积累得较少。教师大可不必板着脸：今天我们上作文课，今天的作文是……。这些老生常谈的教学方式只会触动学生痛苦的神经，无法激发学生的作文“灵感”。因此，教师在作文教学中不必按部就班，而要根据实际，善于抓住作文机遇，创设作文情境，让学生进入情境，学生方感到有话可说。例如，当学生正处在高压复习时，老师给他们搞题海战术，突然听到广播里通知开会，会后教师返回教室，教室里肯定乱成一团，有经验的老师此时不是大发雷霆，责骂学生，而是抓住机遇引导学生，说说刚才亲眼所见、所想、所感，我相信，这样的作文，一定是学生的真实感情，一定会写得情真意切，感人致深，而不是胡编乱造，无病呻吟之流了。
（四）创设口语交际的真实情境
口语交际是现代每个公民必备的能力。要上好口语交际课，情境的创设更为重要，没有情境，学生感到自己就是局外人，无法说，就算说了也是词不达意，想法、感受跟说法完全剥离。因此，教师要精心准备，创设真实情境，宛如在谈话中，让学生自然而然地去交流。
（五）综合性学习的情境创设
综合性学习的提出已打破了语文的封闭历史，使语文学习更加开放，真正达到语文即生活，生活即语文的状态。教师更应利用这些特点，整合学习资源，创设情境，让学生成为开放学习的主人。
综合学习不再是“纯语文”的事而是跨学科跨领域的学习，它还体现了语文听、说、读、写综合知识的整体发展。是书本知识与实践活动的结合。学生必须去搜集信息，整理信息、去发现、去探索，这是学语文的一种境界、一种目的，成功的综合学习全面地反应了学生学生综合素养。教师的设计就应该跳出语文，整合各学科、整合学生生活、社会各资源，成为一个学习的海洋，让学生去畅游。
总之，创设情境是语文学科的需要，是学生发展的需要，更是现代教育的需要，它有力地打破了传统的教学关系，让学生成为真正的学习主人，从而轻松、愉悦地学习，变学习为一种快乐，一种享受，一个成功的语文教师，必须花大力气去做好这份工作。
如何在教学中创设真实情境
1、情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。情景教学中的事件或问题是基于现实生活的真实任务，与学生的生活密切相关，情境教学突出语境的应用，要求教师通过各种手段创设具有一定感情色彩的具体场景。
2、原则：
具有趣味性。教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，如果课堂导入充满趣味性，学生就会体会到学习是一种精神享受，从而更加自主地学习
具有针对性。导入目的就是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的。为新课呈现埋下伏笔，因此，教师在进行课堂导入时，要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。
3、具有新颖性
新时代的高中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲、因此，新颖的、富有时代性的信息更加能够引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣越浓、课堂教学的效果就会越好。
教学设计中创设情境的几种方法
创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：一、用实验创设情境
实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，
教师指导评价。
例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际问题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法，然后再进行实验。（过程略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。二、用实际问题创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。
这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。三、用故事创设情境
一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
例如，我在勾股定理一课的引入时，就采用了用动画FLASH来播放，古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时，通过观察地砖，发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事，一下子把学生的情绪调动起来。四、用游戏、活动等创设情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
例如，我在上“二次根式的综合应用”这节课时，就设计了这样一个游戏：让学生猜我钱包中钱数，如果猜对了，就把钱奖励给他。
老师说：你们现在学习了二次根式，若X代表的整数部分，Y代表它的小数部分，我的钱包里的钱数是（ +X）Y元，谁猜出来了，钱就归谁！猜对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对这个知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
小说教学如何创设情境
一、 创设导入情境，激发学生阅读学习的兴趣
“好戏看开头”，一个良好的开端，可以说是整个教学过程成功的首要条件。良好的导入情境创设，往往象磁石一样紧紧地把学生吸引住，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在愉快的课堂氛围中，得到美的享受，获得知识。《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水气、令人自失的笛声，还有一大帮顽皮、无私、友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而由于生活经历的不同和时代的变迁，学生对小说中的环境和人物的认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，可先让同学们打开记忆的闸门谈谈自己的童年的趣事，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读学习的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，一道去品味豆子的清香。
二、 自读提示，把握重点
自读提示是课前指导学生阅读的纲领性材料。学生通过阅读自读提示来把握文章的重点、难点和主要内容，了解作者行文的目的和意图，激发学生阅读兴趣，抓住文章总纲，进而开展有效阅读。教师在指导学生自读课文时，要引导学生运用多种阅读方法，朗读与默读相结合，朗读与思想相结合。精读、略读和浏览是学生阅读需要的选择，诵读是学生积累、体验和语感培养的需要，教师要根据学生的阅读感受、理解、欣赏和评价去选择阅读方法。学生在阅读的过程中，教师要对他们充满信心，给予信任，适当点拨，指导他们正确理解课文。
三、 利用问题情境，调动学生思维
课堂教学就是教师与学生进行问题探讨的过程。语文阅读教学不能漫无目的地让学生去读，要给学生明确的目标，给学生创设问题的情境。问题可以激发学生的好奇心和求知欲，让阅读不止是停留于表面，而是进行深入的阅读思考。只有这样，才能调动学生的思维，阅读教学才会有深度、有效果。巧设问题情境，可以有效地调动学生阅读的思维。例如，学习课文《范进中举》，在阅读课文前，教师可以创设这样的问题情境：假设范进穿越历史，来到的现代，他经过了自己的刻苦努力，终于考上了大学，他会发疯吗？学生带着这样的问题去阅读课文，拓展思维，寻找答案，教师在学生阅读的基础上，把中举前，中举后，社会环境，人物表现等知识点穿针引线，连接在一起，很容易就能揭示封建科举制度对知识分子精神摧残的主题，从而有效地完成阅读教学的任务。
四、 创设问题情境，培养学生探究意识
在教学中，如果教师只关注知识的传授而不关心学生内心状态，不懂得开动学生脑筋，那么，只能使学生产生学习疲倦。换而言之，教师在教学中应想方设法使学生保持高昂的情绪，问题情境创设作为能调动学生情绪的有效手段，也受到语文教师的广泛关注。因此，在初中语文阅读中，语文教师要积极通过问题情境创设，激发学生求知欲，提高学生探究能力。需要指出的是，教师不但要懂得如何进行问题情境创设，还要知道何时进行问题情境创设。一般来说，学生乏味时，正是进行问题情境创设的良机。其次，根据重点、难点设置启发性问题，也是提高语文教学效率的有效手段。