如果爱剧情大结局子铭

如果爱剧情大结局子铭，渴望吃个甜甜的玉米烙？

你好！玉米烙简单易学，小孩子特别喜欢吃，如果你想吃的话，我刚好前几天做了一个。下面是我做玉米烙的视频教程你可以看一下，跟着视频做很简单的。

我是余欢水中李老师处理余晨张子铭和同学打架的事？

我认为《我是余欢水》中李老师处理此事不周全。

一、过于武断，并未探究根本原因

《我是余欢水》中，当余欢水得知自己的儿子余晨在学校惹事之后，立马去学校到老师办公室去弄清楚这件事。余晨是一个聪明且敢于表达的学生，他勇敢与老师争辩说：是对方先把张子明的作业扔到厕所，在日常生活中一直欺负他，自己作为张子明的好朋友，真的不忍心看到这种情况，才动手打的他。

而张老师却一直抓住余晨处理事情的结果——就是他打伤了同学。

作为一名老师，首先是害怕事情惹大，害怕受伤同学的父母找老师讨公道，害怕自己担责任，更害怕自己丢了工作。所以，他选择了对余晨的结果性行为进行再三的批评，而忽略了一开始挑事儿的学生，因为挑事儿的那个学生，并没有造成行为上严重的伤害，对老师职业的威胁并不是显而易见的，但余晨是。

李老师在处理此事的时候，过于想到自己身份地位的维护，而不顾学生心理上的伤害和日常班级的管理。所以，李老师的处理方法过于武断。

二、作品魔幻现实，透露社会问题

余欢水作为父亲，当他赶到学校的时候，看到自己的儿子被老师责骂，一开始是抱着对老师愧疚的心理来的，但当他得知儿子是见义勇为，老师偏向的时候，他也很生气，但是他却“敢怒不敢为”，因为对方是老师，这时候只能用言语去敲打老师，让她公正处理问题，可没想到李老师“面不改色心不跳”，只怕受伤的学生家长会去告老师没有保护自己的孩子，让他们平安在学校生活，只怕自己面对社会，害怕没安抚家乡的心丢了饭碗。

直到张子明的妈妈赶过来，坦言说要私了，李老师才真正松口气，说——好，你们自己商量好就行。

具体私了的情节，剧中并未显示，显示的只是张子明的妈妈说：“我前夫总是会拿钱解决问题，还送了很多的礼物。”画面切换的是一辆豪车，几件礼物，部门领导握手，还有两个保镖。

这样一个细节过于真实的体现了我们这个社会，在运作过程中，不管是哪一方的过错，都会用权利和金钱去处理一些问题，而不是去追求真实，追求事实，追求一个本源。

所以，这种讽刺手法，一直在展示一个我国人情社会的现状，甚至是阶级与阶级之间的矛盾问题。

而余欢水这样一个普通家庭，普通员工，也只能是低头、呆住，甚至是枉然。

那现实生活中，作为一名负责任的老师应该怎么处理呢？我提几条建议：

首先，当学生打起来，无论谁先动手，谁受伤，都应该把受伤的学生先去医治，之后，再把双方都叫到一个地方进行批评指正，而不是只叫来一方，同情弱者，因为此刻谁也不知道事情的发展情况，肯定是公说公有理，婆说婆有理。

其次，要平均双方说话的理由，两人都在气头上，双方说话肯定都会有事实，也都会有维护自己的私利，如何要让双方彼此对峙说同一时刻的同一情况，是老师需要做到的关键行为。

最后，找来第三方证明，第三方作为班级里常存在的同学，他们肯定会多少听过这件事的起源，目睹了这件事的经过，所以肯定也会公正的说出来这件事，了解彼此生活中大致是什么样的作风，这样才会真正的解决问题。

以上，就是我的想法，谢谢！

但是不想跟我说怎么办？

第一步：教孩子认识情绪

情绪是自然的体验和感受，但人并不是天然就能分辨自己的所有情绪的。由于工作关系，我经常要处理小朋友突发的情绪。我的经验是，绝大部分小朋友在有负面情绪的时候，都说不清楚自己到底是什么感受。他们往往翻来覆去只会说「不开心、难受、不高兴」，仿佛在他们的世界里，情绪只有两种：一种是开心、高兴，另一种是相反。这说明平时沒有人教过他们如何分辨自己的情绪。

教孩子认识情绪有两个方向：

1

拓宽广度

在平时生活中，家长可以留意身边关于情绪的素材，有意识地丰冨孩子关于情绪的词语，无论是正面情绪还是负面情绪。做法可以很多，比如：教孩子认字时加入一些情绪词汇。

在讲故事时，细致地、精确地描述故事中人物的情绪，而不是用笼统地用「开心、高兴、难过」之类的词带过。

和孩子聊天时，可以尝试换不同的词去描述自己的以及孩子的情绪。比如：「我们一家人这么融洽，爸爸觉得很幸福。」「你特地留了我爱吃的口味给我，妈妈觉得好贴心、好感动。」「今天路上特別堵，弄得我很烦躁。」......

2

加强深度

平时有机会可以帮助孩子加强对某一类情绪的理解：

买一些针对某类情绪的绘本给孩子。比如市面上很多关于「恐惧」情绪的绘本，可以帮助孩子明白一些恐惧情绪的来源，也能提供一些应对方法。

遇到强度比较大，或者持续时间比较久，或者比较复杂的情绪时，可以引导孩子深入地去探讨和理解。比如孩子跟朋友闹別扭，可能其中会掺杂看生气、受伤、焦虑、嫉妒等等情绪。这时家长可以跟孩子谈谈，孩子可能只能描述事件，而家长可以用猜测的方式去帮孩子厘清里面复杂的情绪感受。

第二步：接纳孩子的情绪

注意这里说的是接纳情绪，要把情绪和行为分开来看待。情绪是人对外界情境的本能反应，就像被打了身体就会痛，睡好了身体就舒坦一样。也许我们不欣赏甚至不赞成孩子一些过激的情绪表达方式，但是情绪本身是没有对错的。家长接纳孩子的情绪，就等于承认他们对外界情境的反应是正常的。在这个基础上，才能去进一步帮助孩子处理情绪以及行为。

举个例子，当孩子要离开游乐场时，大哭大闹看不肯走。此时孩子的情绪可能是舍不得、伤心，行为是大哭和不肯走。我来假设一个母子的对话：

母：（抱看孩子，轻声安抚）你是不是很舍不得，好想再多玩一会？

子：（大哭，点头）呜呜呜呜我不想走。

母：我明白，刚才你在这里玩得很开心，你很喜欢这里，现在要走了，你觉得伤心了，对吗？

子：（仍在哭）嗯，我喜欢这里。

母：妈妈知道，妈妈刚才也玩得很开心，现在要走了我也有点舍不得。但是时间到了，我们得走了。这样吧，我们去跟你最喜欢的旋转木马道个别，告诉它你很舍不得它，以后有机会再来找它玩，好吗？

孩子点头。母子一起去道別，然后离开。

这个例子里，其实孩子舍不得离开的情绪很正常，但是当众大哭大闹往往会让家长难堪。如果家长强行拖走孩子，那么孩子会感觉到自己的情绪不被接纳，也失去了一个学习处理情绪的机会。这里的妈妈并沒有指责孩子不懂事或者不遵守诺言，而是理解并接纳孩子的情绪，还提出解决方案：用一个告別仪式帮助孩子表达自己的不舍。

当孩子出现情绪的时候，如果家长总能接纳他们的情绪，孩子会接收到一个信息：「情绪是正常的东西，可以坦然地面对它。」他们会从家长那里学会接纳自己的情绪，今后遇到情绪问题时，就会积极地去应对。反之，如果孩子的情绪总是不被接纳，那么孩子就自然学会压抑自己的情绪，也学不会如何正确地处理情绪。

第三步：教孩子表达情绪

我见过很多孩子情绪激动的时候，通常只会哭闹、喊叫。就像说话一样，表达情绪也是需要学的。其实在第二步里举的例子已经示范了一种教孩子正确表达情绪的方法。当孩子积累了足够的情绪知识，也接纳了自己的情绪，在学习表达和处理的时候就会容易和自然得多。

常规言语表达

我常常会教人用「I statement」来表达情绪，特别是想要抱怨的时候最适合。正确的句式是：当什么什么事发生/你做了什么什么事时（起因），我感到XXXX (导致的情绪或感受）。有必要的话，最后可以加上一句：我希望你可以怎样怎样（正确的方式）。这需要父母先做到，然后再指导孩子这样做。

例如，孩子平时放学都是6点前回到家，今天在外面玩疯了，7点才回到家。爸爸说：「你比平时晚了一个小时回家，我完全不知道这一个小时你到哪里去了，非常担心。现在看到你平安回来，我放下了心，但是想到你是玩到这么晚才回来，又开始有点生气。我希望你以后玩也要有个限度，如果要晚回家，应该提前跟家里人说一声。」

其他表达

言语表达是针对语言、思维发展已经比较完善的大孩子以及成人的，但对于较小的孩子，情绪表达可以有很多非语言的方式。比如画画、用玩偶摆故事、用游戏来发泄等等。小朋友很多时候说不出自己的感受，但是他们可以通过游戏来宣泄他们的情绪。

第四步：教孩子管理情绪

管理情绪是更高级但也更难的方式。但为什么把它放在最后一步呢？在接纳情绪的基础上，人对自己情绪的察觉力越高，越容易管理自己的情绪。如果当情绪来的时候，人完全不知道自己身上发生了什么，谈何应对？

从很多经验来看，需要教情绪管理的孩子，大多是情绪问题累积太多，每次都到爆发边缘必须用极端办法控制的。比如「红绿灯情绪控制法」、转移注意力、肌肉放松等等方法，都是补救性的方法。如果发现孩子常常情绪失控，那么可以先教孩子这类迅速奏效的方法，给孩子装上「刹车」以免酿成「车祸」。但是回到这个问题的根源，孩子为什么在应对某一类情绪上有困难？家长最好从第一步开始，针对这一类情绪，教会孩子认识、接纳以及表达。

有谁知道如果爱可以重来这部剧的大结局会如何？

复合了。安欣和汪诚最终在一起了。

《如果爱可以重来》中汪诚和安欣在假离婚后夫妻俩商量好半年之后努力还清债务一家人就重新团圆，但杨敏儿为夫妻俩的复婚之路设置了一系列圈 套之下，汪城与杨敏儿举行了婚礼，而安欣依然坚强，没有被这一系列变故击倒，努力做自己的事业，开立了美容连锁机构。

安欣凭借她的智慧和善良重新赢回了属 于自己的爱情，一心想破坏别人家庭的杨敏儿也受到了应有的惩罚，安欣和汪城最后走到了一起。

何洁几个孩子？

何洁本身他是有两个孩子，后面他又和现任丈夫又少了一个，她说她有三个孩子，她和前夫赫赫子铭有一儿一女，两个孩子之后，她又认识了她的现任丈夫，说她她现任丈夫又生了一个孩子，她现任丈夫和他的前妻也生了一个孩子，如果加上现任老公和前妻生的孩子哇，有四个孩子，如果她不加这个孩子话，何洁他有三个孩子，一个儿子，两个女儿

天津出现过哪些名人？

天津出现过哪些名人。这个问题问题实在是问得相当大了。探讨这个问题，最好从近代的天津历史中寻找答案。由于天津开放早、地理位置优越，商贸往来发达，因而在中国近代史上居于重要地位，同时也培育和吸引了很多的人才。这里只能对近代天津名人做一个简短的罗列介绍，无法全面覆盖，也希望有了解的其它小伙伴来做更多的扩展讨论。提到天津本地名人，大都会从文化艺术类的名人谈起，以下罗列了几位影响力较大、知名度较高的历史名人。

张伯苓，教育界大师，南开中学、南开大学、南开小学创始人及校长。而南开不仅在重庆成立了南渝中学，更成为了中国近代私立学校的典范，后来培育了周恩来等众多英才。

严范孙，教育家、学者，是近代天津四大书法家之一，与张伯苓一起创办了南开系列学校，被称为“南开校父”。对于天津人来讲，或许提到严范孙大家一时有些反应不过来，可是提到严修，大家可能一下就知道说的是谁了。

李叔同，艺术家，佛学家，法号弘一，对，没错，他就是鼎鼎有名的弘一法师。他同时也是中国话剧艺术的奠基人之一，主演《黑奴吁天录》、《茶花女》等名剧，可谓无人不知，开中国话剧运动的先河。

张明山，民间艺术家，泥人张第一代，众所周时天津泥人张形神毕肖，栩栩如生。也有传泥人张张明山只需和人对面坐谈，搏土于手，一会儿便可做成了。

梅贻琦，教育家，清华大学校长，梅贻琦出生于天津，是南开中学第一期学生，也就是说，是张伯苓建校的第一期学生，后成为庚款留学生赴美学习，归国后任教于清华大学。

孙菊仙，著名京剧演员，扮老生，世称孙派，与汪桂芬、谭鑫培齐名，是一位德艺双馨的京剧表演艺术家。

以上罗列的皆是对近代发展变革影响较大的天津人，接下来谈一个和天津有着深厚渊源的重要人物。

梁启超，中国近代启蒙思想家、政治活动家、文学家，参与了戊戌变法后开始了政治避难，辛亥革命胜利后，归国定居，选择的定居地就是天津，同时也受聘于南开大学。1915年，袁世凯谋划复辟，在天津的梁启超也与学生蔡锷共同谋划“护国运动”，为中国的民主进程做出了贡献。

以上说到的这些历史名人只是天津名人的一部分，严复、张爱玲等大批优秀人士也曾在天津居住、停留甚至发展过，这样的例子不胜枚举，说也说不完。

最重要的不是天津拥有过如此多的优秀人物，而是如此多的风流才子都曾在天津驻足过，促进了天津的文化和发展的繁荣。