什么事双数、单数
双数：偶数，即2的倍数。例如：2、4、6、8……
单数：奇数，即不是2的倍数的所有整数。例如：1、3、5、7……
（望采纳，谢谢）
单数与双数
什么是单数，什么是双数？
我不是问谁是单数？我是问什么是单数？要搞清楚概念。明白？数学学习中最重要的是概念。
什么是单数？不能配成一对一对的数，也就是不能被2整除的数就叫做单数。
一对，明白么？一对就是一双。比如，一双袜子是几只？
两只。两只是一双。两女孩的声音很大。
对的。不能两个两个分的数就是单数。比如，1是1个，不是1对。3是1对半，5是2对半，7是3对半，9是4对半。都不能正好分成整对，所以它们都是单数。
知道了单数，双数是什么呢？
什么是双数？能分成一对一对的数也就是能被2整除的数就是双数。比如，2是1对，4是2对，6是3对，8是4对，10是5对。换个说法，2是1个2，4是2个2，6是3个2，8是4个2，10是5个2。明白了么？
知道了单数双数的概念后，我们研究单数与双数的关系。
1.2.3 .4. 5.6.7 .8. 9
观察一下它们之间的关系，能发现什么？
是不是单数加1或者单数减1得到的是双数？
反过来，双数加1或者双数减1得到的是单数？
那0是1减1得到的。1是单数，那0是双数？
0是双数。比如，10，20，30，个位是零的都是双数。
知道了这些概念后，学习单双数的第四个问题：单双数的区别：单数有中心，双数没中心。画图排排看。
最后一个问题，怎么判断一个数字是单数还是双数？
看这个数字的个位。
如果个位是1，3，5，7，9的，就是单数。
如果个位是0，2，4，6，8的，就是双数。
比如266，个位是6，是什么数？1237，个位是7，是什么数？
单数双数怎么解释
单数是数学中正奇数的别称。在数学中与双数（正的偶数）相对，可以表示为形如2n+1的数（n为大于等于0的整数）。
1．与双数相对，可以表示为2n+1的形式（阿拉伯数字）
2．与复数相对，指某些语言中由词的本身形式所表示的单一的数量，如在英语中，可数名词有单数和复数两种形式，表示一个人或事物用单数形式，表示一个以上的人或事物用复数形式。
1、双数是数学中正偶数的别称。在数学中与单数相对，可以表示为形如2n的数（n为正整数）。双数必须能被2整除。值得注意的是0是偶数（2002年国际数学协会规定零为偶数，我国2004年也规定零为偶数）。
2、语法用语，多在语言的发展过程中出现，表示“两个”、“一对”、“一双”等意义，与单数、复数（也可以是多数）同为单词表示数量的形式，如古希腊语、古英语、古俄语中便曾有这一概念。现今双数的概念多已不存在，仅在一些使用范围较小的语言里保留，如梵语、希伯来语、阿拉伯语等。有些语言亦有零数或三数，如Sursurunga。
什么是单数什么是双数
单数是数学中正奇数的别称，双数是数学中正的偶数的别称。 扩展资料 单数是数学中正奇数的`别称，与双数（正的偶数）相对；双数是数学中正的偶数的别称，与单数（正的奇数）相对，另外单数和双数有很多性质，比如单数+单数=双数；双数+单数=单数；双数+双数+...+双数=双数；单数-单数=双数；双数-单数=单数；单数-双数=单数。
单双数的含义是什么
辅导作业的家长们，孩子老是不会分双数和单数，怎么和他讲才会听懂？
单数又称奇数，是指不能被2整除的数，如1、 3、5、7、9。双数又称偶数，是指能被2整除的数，如2、4、6、8、10。
教孩子认识单、双数可用下列方法：1.家长先叫孩子找找自己身体的器官，比如：眼睛、耳朵、鼻子、鼻孔、嘴巴、手、脚看看哪些是双数；哪些是单数。2.给孩子准备两种颜色的扣子或者衣夹；让她不同颜色的两两配对，都能配上对的是双数。有一个颜色配比上对的是单数。相信他们很快就能理解了!
什么是单双数
数学活动对于我们青年教师是一个很难掌握的领域。学习者是学习活动的主体，在建构知识的过程中，教师不仅是知识的传播者，更应是是学习活动的支持者、合作者、引导者。不管是哪一个领域、每一个知识点都应是教师引导幼儿。今天的《认识单双数》，是一节随堂课。在活动的第一部分：感知单数和双数，我请幼儿按黑板上的数字取出相应的玩具积木；请孩子们2片2片地数，发现了什么？让幼儿尝试2片2片地数，其实就是让幼儿在操作中，自主探索中去发现今天要学的知识点：2个2个数最后多1的，表示这些数量的数叫单数；2个2个数刚好数完的，相等的，表示这些数量的数叫双数。这一环节是幼儿在自主探索中发现、构建知识点的关键。而作为老师的我在设计了这一环节，幼儿也对其进行了操作感知，却没有对让幼儿的感知的、发现的进行及时地梳理，以至于落空了这一环节的设计意图；也没有为下面的知识点总结做好铺垫，使得总结成了灌输知识的一个形式。 “能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”是开展好一节活动的基础前提，即数学教育生活化。这一点我还做的不错。为了让孩子们更好的理解单双数，我还进一步出示成双的实物：袜子、鞋子。提问：这是什么？有多少？（有几只？有几双？）配对的两个物体是一双，请你想想哪些东西也是一双的？充分挖掘数学教育中生活化的价值。巧妙地抓住数学知识与生活的融合，以幼儿的生活与经验为基础选择，注重挖掘生活中的数学教育的因素，提高幼儿的兴趣，增强幼儿的求知欲，自然地营造数学活动的环境。设计—实践—反思的过程，让我对教材、设计意图的运用都有了更透彻的了解。而在数学领域这一块要学习的还有很多，我会多去翻翻老教材，多走进教学经验丰富的教师课堂，学习她们的教学理念与教学方法，在认真实践与多反思中去感悟……